時間：2023-06-08 11:27:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何教育孩子學數字，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
調查了幼兒園大班幼兒。85%以上的孩子都會背幾首，多的甚至達近10首。可見，誦背古詩幾乎是中國家長啟蒙教育的“必選動作”，很多家長都把會背古詩和會數數，當作孩子聰明和家教成功的標志。但也常有流于粗疏、缺少篩選、機械念記。或者貪多求全現象。
我們的建議：
比較適合幼兒學習的古詩有：《詠鵝》、《春曉》、《鋤禾》、《畫》、《江雪》、《村居》、《所見》、《七步詩》等。方法有：1.結合圖畫意境觀察想象。如孩子觀察“春日清晨，夜雨初晴。鳥啼枝頭，落英繽紛。鳥啼無意、落花有情。春光無限好”的美景圖。然后學背古詩《春曉》。2.結合生活情境還原體驗。如回憶和爸爸媽媽春日去體育場放風箏，學習詩句“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”（《村居》）。3.解釋古今意思不同的詞語。如“曲項”就是“彎著脖子”等（《詠鵝》），也能幫助孩子很好理解詩意，增加學習興趣。
問題二：孩子誦傳統童謠、玩民間游戲，家長歡迎嗎？
許多幼兒園都有選擇地把誦傳統童謠和玩民間游戲，融入幼兒一日生活，甚至作為特色課程，對此家長的接受態度如何？據調查。88%的家長表示歡迎。主要原因依次有：1.比較綠色環保，無看電視、玩電腦和網絡游戲的影響視力、容易成癮等副作用；2.易于開展團隊游戲、親子游戲，便于伙伴交往，促進親情友情；3.有益智、娛樂等作用：4.優秀民間傳統文化，有必要傳承：5.小時候玩過，很親切：6.活動方便，操作簡單。費用少。
我們的建議：
內容選擇：1.童謠和民間游戲結合的游戲歌：如《木匠解（鋸）樹》、《丟丟蟲蟲飛》等：搖籃曲：特別適合小中班女孩子，如《阿拉囡囡要困困嘞》、《搖呀搖，搖到外婆橋》；數字歌：《數字歌》、《數數歌》、《對數歌》：時令歌：《十二月》、《捕魚時令歌》等；問答歌：《什么爬》、《問魚謠》、《尾巴歌》等；顛倒歌：《一個小孩七十七》、《我抱媽媽過山坡》等；還有繞口令：《爸爸抱寶寶》、《板凳長扁擔寬》等。2.健身的體育類民間游戲有：“踩高蹺”、“套圈”、“滾鐵環”、“抬花轎”等：3.益智類的民間游戲有：“石頭剪刀布”、“老虎雞蟲棒”、“打四角包”、“滾銅板”等：4.娛樂類的民間游戲有：“擊鼓傳花”、“木頭人”等。
要優化組織形式。在多媒體時代，除了幼兒個別玩，我們更推崇集體游戲和親子游戲。父輩們對傳統童謠和民間游戲的疏離感、親切感并存。所以他們往往愿意和孩子一起享受游戲的過程，沉浸在對過往的美好回憶，這是收獲“陪養”的快樂、親情的溫暖。祖輩家長更可以收獲參與隔代教育的自信。收獲祖孫濃濃的親情，得到情感滿足。幼兒園可以組織以傳統童謠朗誦為主題的活動，以“陪養孩子，快樂親子游戲”為主題的親子活動，重溫民間游戲，重溫童年的快樂。
問題三：你贊同國學經典誦讀嗎？特別要加強哪些傳統美德教育？
1.許多幼兒園推出“國學班”、“讀經班”，加強道德啟蒙和行為養成教學。你怎么看？堅決支持孩子進行專業的“國學啟蒙教育”的家長。占到了15%：反對進行“國學啟蒙教育”的家長，占13%：而希望孩子能接觸“國學”，又對“國學啟蒙教育”抱著觀望態度的家長，占到了72%。總之，讀經教育是“冷冷熱熱引熱議，莫衷一是多觀望”。
家長一：“不求甚解式”讓孩子有選擇學學也可以，畢竟是中華民族傳統文化的精華。如果說“少年讀書如刀刻”，那么幼兒“讀經”不過是一種游戲，咱們只選取其中的積極的部分，如“融三歲，能讓梨”，并非一定要達到這樣高度，只是教育孩子能否多一點分享意識，
家長二：優秀傳統文化和現代文明對接，需要表現形式的創新，像《功夫熊貓》就很好。但是我們顯然缺乏這樣的創新，“國學經典誦讀”顯然是不符合幼兒身心發展特點的。
2.你對傳統美德教育的態度？
家長一：我們贊同幼兒園從小教育孩子參與剩菜打包、“光盤行動”等社會熱推的傳統美德教育。
家長二：我一點兒也不贊同孩子“中國式謙虛”，希望孩子能自信陽光。甚至可以適度自信過頭。
家長三：我不敢教育孩子“寬以待人”，因為有很多人教育孩子遇到有人欺負應當“以牙還牙”，這不是老實被人欺嗎？但是以暴制暴當然是不對的，所以我們內心其實很矛盾。
一、解決“能力素質”的問題
孩子的文化課學習固然重要，但是將來社會的競爭，已經不僅僅是知識的競爭，而是綜合素質的競爭，尤其要加強思想道德素質的培養。這方面我認為可以從以下三個方面來做。一是加強與社會的交流溝通，增強友愛和合作意識，這是他們面向社會、走向社會必須具備的基本素質；二是學會寬容他人，教育孩子允許他人犯錯誤，對他人的錯誤能夠包容和理解；三是培養孩子吃苦耐勞和經受挫折的意志，使孩子在今后的人生中，能夠有決心、有毅力，能吃苦、能忍耐。一句話，教育孩子是為了培養孩子，而培養孩子，首先是成人，其次是成才。
二、解決“心理健康”的問題
孩子正處在長身體的時候，關心他們的物質生活是必需的，但不能忽略他們的心理需求。一般的孩子成長都要經歷好奇、朦朧、逆反和成熟這幾個階段，家長要根據不同的心理特征，密切關注，循循善誘。用崇高的理想指引孩子，用高尚的品質教育孩子，用拼搏的精神塑造孩子。使孩子在將來的社會生活中，能夠經歷風雨，見得了世面，能夠平靜從容地面對社會，解決他們在生活工作上遇到的困難和矛盾，從而施展他們的才華和抱負。
三、解決“交流溝通”的問題
家庭內部成員之間的正常交流溝通非常重要，它是一個家庭和諧、文明的保證，特別是父母和孩子之間的交流尤其重要。父母只有了解孩子，才能幫助孩子，指引孩子。那么如何建立科學有效的家庭內部交流溝通機制呢？我認為：一是父母不要居高臨下發號施令，作為父母有時候也要適當的蹲下來，心平氣和跟孩子交流，做到有話好好說。這是進行交流的基本條件。二是父母說話不要重復和嘮叨，孩子最怕父母反反復復的說一句話、一個事情，有的父母為了強調某件事情的重要性，生怕沒有說清楚，反復地講，從而適得其反，使孩子厭煩。三是善于觀察孩子的優點和進步，適時的進行贊美和表揚。四是鼓勵孩子有話和父母說。要創造一種寬松的環境，讓孩子把高興的事告訴父母一同分享，把受到的委屈告訴父母，讓父母幫助分析，把困難告訴父母，讓父母幫助解決。
四、解決“留守孩子”的問題
我區有一所小學，近50%的學生都是留守孩子，這是一個非常大的數字，這是一個龐大的集體，需要家庭、社會、學校共同關心。首先是那些常年在外務工的家長保證每周和孩子通一次電話，進行情感的交流，詢問和了解學習生活情況，給他們鼓勵和安慰；其次是教育部門要根據實際情況，成立留守孩子學校，定期為他們解難釋疑；三是鄉鎮婦聯、文化等部門，要建立留守孩子關愛中心，設置圖書室和娛樂中心；四是號召全社會的愛心人士，踴躍報名，爭做留守孩子家長。
五、解決“家庭文化”的問題
一個家庭如同一個企業、一個民族、一個國家，有著優秀的傳統、高尚的品德和頑強的精神，還有可歌可泣的故事，這些積極、進步、文明的家庭歷史，就是每個家庭的文化。這些文化，近些年來被我們忘記和忽視了。為了適應形勢的發展，我們必須挖掘、整理、營造和弘揚這些優秀的家庭文化，使每個家庭興旺發達，指引孩子前進。
作者：楊志堅單位：安徽省池州市貴池區教育局
關鍵詞：幼兒教育;活法
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0278-01
著名的文學家郭沫若先生曾經說過"活讀書、讀活書、讀書活"這樣一句話，而這句話的精髓就在一個"活"字，也正是這個"活"字，讓我在困惑和感悟中逐漸成長。
1.走進孩子，讓游戲"活"起來
1.1 本學期我們通過"一物多玩"、"一物活玩"來激發幼兒主動參與活動的積極性，充分挖掘活動器械教育價值。我們把研究重點放在"物"和"玩"及"活"上。"物"就是幼兒參加體育活動的必備材料，讓材料充分激發幼兒的興趣和活動積極性。我們選擇了比較常見的輪胎來進行"一物多玩"，幼兒通過與"輪胎"此材料充分進行互動，想出多種不同靈活的玩法。在"一物多玩"、"一物活玩"中，我們在設計活動時，還充分考慮到大班幼兒的年齡特點，大膽在野趣、挑戰這兩方面進行嘗試，玩輪胎時，我們用輪胎進行縱跳、跨跳、單雙腿跳等這些動作雖然極具挑戰性，但孩子們玩得非常帶勁、非常盡興，從他們臉上的笑容就可以找出快樂、開心、刺激的答案。"一物多玩"活動的基本模式是："熱身運動---介紹材料---探索玩法---靈活嘗試---放松活動"。
1.2 在活動開展初期，雖然輪胎此材料給孩子還不很新鮮、很好奇的，但是我在傳統玩法和創新玩法中尋找"同中求異"的思維玩法，讓輪胎游戲真正發揮原生態的"活"效應，讓孩子靈活玩，最具原生態的游戲方式都可以抓住了孩子們玩的興趣點，可想孩子們的創造性、自主性及運動技能也得到了相應的發展。幼兒的主動性、創造性、敢于嘗試，樂于合作的情感態度得到有效的發展。
2.走進孩子，讓教學"活"起來
2.1 失敗中體會教學"活"的道理。剛從事教學工作時，每每組織一次教學活動我都會按計劃備好教案，并做好充分的課前準備。但只考慮到如何運用合理的教學方法激發幼兒的學習興趣，指導幼兒完成教學技能的學習。卻沒有設想到：如果孩子們不喜歡我設計的教學方案該怎么辦呢？記得在一次音樂欣賞活動《花兒恰恰恰》中，我讓幼兒欣賞完音樂后說出哪一段是花兒在跳舞？哪一段是柳樹在跳舞？可孩子們的回答令我目瞪口呆，一時間我亂了方寸，不知該如何是好，只好一個勁的讓孩子們在傻傻的聽音樂，在重復了好幾遍后，我便用簡單的言語直接把答案告訴了孩子。在公開活動前我已經進行了試教，效果還是不錯的，為什么會在自己班級中教學時，會出現意想不到的變故呢？究竟自己是缺乏教學經驗呢？還是教育機智不夠呢？當時，如果我不是死搬教條的按教案進行教學，而是在孩子出現狀況時，用適時的語言和動作去引導他們，或是換一種教學方法進行教學的話，也許效果會迥然不同。或者是在活動前，認真考慮到本班孩子的實際發展水平，思考一些可能會出現的問題，想想解決的方法等，這樣就不會在活動中方寸大亂。經過此次失敗之后，我逐漸認識到在教學中不能死背教案，而是要發揮自己的教學機智，提升自己的隨機應變的能力實施靈活的教育。
2.2 細節中體味教學"活"的真諦。在幼兒園的一日活動中，有時不難會看到這樣的鏡頭：在組織幼兒早鍛煉、跑步、做操或自由活動時，不少孩子出了汗，有的還流著鼻涕，但我們一般只會隨口一下就引導和教育一下就過去了，反而在進行有計劃的教育教學活動"認識手帕"時，則會利用兒歌、圖畫、猜謎等多種方法和手段，將手帕的用途向幼兒作詳盡的介紹，并講解、示范擦汗、擦鼻涕的正確方法。殊不知，如在發現孩子用不正確的方法擦汗、擦鼻涕時，及時地對孩子進行教育時，那么留給孩子的印象一定是很深的，也就容易取得好的教育效果。有時我們之所以會錯過日常活動中這些大好的教育時機，是因為我們往往比較重視對幼兒進行有計劃的系統教育，而忽視偶然事件中的隨機教育。
3.走進生活，讓教育"活"起來
3.1 生活處處有教育。如果說走進孩子，讓我們體味了教學的"活"。那么，走進生活，注意抓住偶發的教育時機，予以適時地引導，就能大大促進幼兒各個能力的發展，讓我們的教育也能"活"起來。如，當孩子發現雨后天空出現的彩虹時，我就給他們講解彩虹出現的原因和其它自然氣象的知識，并在班級里組織"小小氣象預報員"；的評比活動。不僅幫助孩子了解天氣變化知識，同時促進了孩子的語言表達能力；游玩時，小朋友們突然發現地上的一個毛毛蟲，我就引導孩子們一起探索毛毛蟲演變成長的經歷，并和孩子們一起生成了健康活動《毛毛蟲的食譜》、音樂活動《毛毛蟲的故事》等活動。
3.2 教育處處有生活。生活處處有教育，是讓我們抓住每一個教育孩子的契機，把握好教育機遇。同樣，教育的過程和成效也處處體現了生活這個活生生的大課堂。數學活動是與"現實"生活密切相關的，孩子們從現實中學習數學，再把學到的數學應用于現實中去，這樣就可以通過自己的認知活動，實現數的構建，只有讓孩子在參與社會生活后，才能得真正地學好數學。記得在中班數學活動《認識數字6、7》時，我先讓孩子一對一地進行PK，用已有的生活知識舉出可用數字6和7表示的物體。孩子們的興致一下子調動起來了，都搶著回答："6棵樹、6朵花、7個蘋果、7本書……"甚至連平時不愛發言的孩子也積極投入到活動中。
其實，孩子所有的毛病比如自私、不懂得團結友愛等，都是在生活中漸漸養成的。當孩子第一次產生私心、做錯了事，沒有被及時糾正；當孩子第一次表達了愛心，卻沒有被肯定、被接受、被鼓勵，那么，孩子小小的善惡之念就可能離軌。幼兒園的教師是孩子的啟蒙老師，應培養孩子學會合作。
一、從一日活動中著手，培養孩子的合作能力
每天進園，我總是把目光停留在每個孩子的身上，仔細觀察他們的一舉一動，記下他們的一言一行，分析他們的性格特點。孩子從家里到幼兒園，由一個人獨處到和許多人一起游戲、玩耍，剛開始，有些陌生，然后覺得新鮮、興奮，但是不一會兒，矛盾就出現了。晨間活動時，帥帥跑過來說：“老師，祥祥打我。”我就問他：“你們為什么打架？”帥帥說：“我不小心踩了祥祥的腳，祥祥就打我。”我對祥祥說：“就因為一時不小心踩了你一腳，你就把剛才對方給你帶來的快樂忘得一干二凈。以后別人是不敢跟你玩的。”說到這里，孩子們似乎悟到了一點什么。這時明明說：“被踩了腳有什么關系呢？他又不是故意的，如果是我，我是不會打他的。”剛才的祥祥和帥帥也不由地低下了頭。這時我又乘機給他們講了一些有關合作交往的故事，如《雞和小鴨》、《驕傲的大公雞》等，讓孩子們明白合作交往的重要性。另外，我也加入到他們之中，和他們一起游戲。就這樣，我天天和他們在一起，不厭其煩地處理他們之間的小吵小鬧。一段時間下來，孩子們吵架的事情明顯減少了，能力較強的小朋友也會模仿著我的樣子去解決一些小問題了。
二、充分利用晨間談話的機會，培養孩子的合作能力
我還利用晨間談話讓孩子樂于合作。讓幼兒喜歡與人交往、合作，具有良好的人際關系，除了要動之以情，還要曉之以理。利用談話的機會對幼兒進行交際能力方面的教育，就顯得非常必要。我把幼兒交往能力的培養分成三個階段：一是讓他們了解交往是必然的，二是讓他們了解交往是很重要的，三是讓他們喜歡交往。每個階段舉行相關的活動。在每次活動中，我通過講故事、角色表演、資料展示、觀看錄像等孩子們喜歡的形式讓他們明白：交往是日常生活中人們必不可少的活動，處理好了人與人之間的關系后，可以使自己獲得更多的快樂，甚至還能影響到你將來的工作和生活呢。
三、在各項活動中，強化幼兒合作
在區域活動中還應讓幼兒合作閱讀、合作記數字、合作做手工等等，讓他們在游戲中逐漸明白良好的合作才能獲得成功的道理。通過這一系列的活動，孩子們的友誼增進了，他們之間多了幾分彬彬有禮的氣氛。
我在平時組織各項活動時，注意強化合作交往。豐富多彩的幼兒園生活是孩子們最向往的，幼兒在各項活動中能否有一種正常的交往能力呢？為此，我經常組織一些有趣的活動，如組織班級幼兒進行跳繩比賽、系鞋帶比賽，讓他們在比賽中有一種正常的競爭觀念；組織孩子外出郊游，讓他們在活動中培養起一種團結合作的精神；鼓勵孩子向同伴說一句祝福的話，使他們從小就體會到集體的溫暖，并能去衷心祝福別人；組織孩子參加公益活動，使他們在與他人的交往中多一份愛心；組織參觀活動，使他們在與他人交往中多一份求知的欲望……
四、家園配合，引導幼兒合作
在培養教育孩子的合作過程中，也離不開家長的配合教育。家長應有意識地鍛煉孩子的人際交往能力，注意培養孩子遵守社交規則的良好公德。如在參與團體游戲的時候，要懂得“排隊”的規則；在商量做哪項活動時，要知道“協商”、“少數服從多數”等的道理。還可以教孩子一些具體有效的社交策略，或者教孩子注意觀察。如果小朋友在游戲中出現了麻煩，如搬不動東西時，可以主動上前提供幫助。同時要教會孩子與同伴友好合作的方式，學會為別人著想。爸爸媽媽應教育孩子在活動時對同伴有禮貌，打招呼用別人喜歡的名字。要與同伴互相謙讓，友好相處，分享玩具、圖書；對大家都喜歡的玩具不爭搶，可以讓別人玩一會兒，自己玩一會兒。如果家長事事為孩子打抱“不平”，為孩子討“公道”，這不利于孩子形成樂群性的性格，不利于合作交往能力的培養。同伴也有想法：“這人真沒出息，就知道找媽媽!”或者“他爸真厲害，咱們別跟他玩了。”這會使孩子被群體孤立。
關鍵詞：網絡；德育；教育
中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）01-0086-01
隨著信息和數字時代的到來，網絡日益為眾人所熟知和使用。網絡作為信息交流、傳輸的強大載體，也在學校德育工作中起著獨特而高效的教育作用。如何實施并利用網絡對學生進行德育教育呢？通過教學實踐，我認為可從以下幾方面進行：
1.運用信息技術創設情境，增強學生情感體驗，培養學生道德情操
我在教學中充分利用信息技術給學生展示生動、形象、直觀的畫面創設情境，讓學生身臨其境，激發學生情感從而達到滲透德育教育的目的。例如：品德課中，我在講《我愛祖國》一課時。就利用多媒體，給學生展示我國的國旗、國徽，給孩子們播放北京天安門前的升旗儀式；孩子們看著畫面，聽著音樂；不自覺的跟著唱起了國歌；隨后我又播放了我國各大城市、衛星發射等圖片，聽到孩子們“好棒哦”的贊嘆聲時，我已經明白愛國之情已在他們小小的心靈中播種。無需老師乏味的講解，信息技術的優越性一下突現出來。好奇心是每個孩子都具有的，他們喜歡五彩的世界。在德育教育過程中，充分而又恰當地利用網絡資源，很容易調動孩子的積極性，滿足他們的好奇心，從而使孩子形成良好的道德觀。
2.利用校園網絡，為孩子開辟一片綠地
我校的校園網內容豐富多彩，其中有德育資訊、校園德育、經驗交流、課題研究幾個版塊。版塊中又有許多小項目。如：紅色影視、音樂、書法、繪畫；廣播電視隊部工作區、班級德育等。學生可以在這一片網絡天地中了解學校各個層面的動態變化，了解自己的校園生活，并展示自己的才能；在論壇中發表自己的見解。校園網上加強了網上安全教育，通過教育來提高學生的網上安全意識與自我防范意識。我所任教的是低年級孩子，他們還不會運用網絡知識，所以我就引導他們觀看大哥哥、大姐姐的作品以及給他們講解在這片天地中有關他們好奇并感興趣的內容。例如：我充分運用校園網絡中的"每周之星"，讓孩子們自己推薦出班上每周表現優秀的孩子，并口頭說出他（她）的事跡。然后由我寫文字給他們在校園網上，這樣在班上每周樹立一個典型，讓孩子們都向榜樣學習，從小培養他們熱愛班級，珍惜榮譽，要向好習慣學習的優良品質。
3.利用網絡中的信息平臺與家長溝通，創設德育活動的場所
德育工作是一個常抓不懈的工程。而實施教育，家庭的作用不可忽視。在德育工作中我引入信息技術的方法和理論。平時我給孩子們拍照，攝影（如打掃衛生、排隊、游戲等）學校生活小片段。通過網絡傳送給家長，家長直觀地看到自己孩子的進步及優缺點，對自己的孩子充滿自信，家長也更愿意花費精力配合老師教育孩子。現如今網絡對每個家庭并不陌生，我在網上建立了班級QQ群，成員便是每個孩子和家長。在聊天室中與家長交流孩子校內外的表現、成績狀況、個性特長等信息。在言行上家校合一，對孩子學習與生活習慣進行共同教育。同時家長與家長之間也相互交流著自己的教子之方，取長補短，改進自己對孩子的教育方法。在網絡上大家暢所欲言，不亦樂乎。網絡帶給教師、家長和孩子快樂與希望。同時也起著加強孩子道德教育的重要作用。
總之，網絡是一個巨大的資源庫。教師只有善于在網絡資源中獲取信息，并恰當運用德育教育中，就一定會促進學生良好道德品質的形成。
參考文獻
【關鍵詞】小學數學;糾錯能力;原因分析;應對措施
如何提高小學生的數學糾錯能力，已成為我們數學老師不容忽視的問題。筆者根據教學多年數學的實踐，就如何提高學生的數學糾錯能力，談一些自己的看法。
一、錯誤成因的分析
那么學生的這些錯誤到底是怎么形成的呢？通過我的仔細分析，大致可以分以下幾種1.審題不完整。有些學生往往題目不看完整，要不看了一半，要不漏看了幾個字，還有的看錯等。2.書寫不端正。數學題目中，要經常用到數字、運算符號，有些學生由于書寫潦草，導致數字或運算符號看錯而抄錯。3.計算不仔細。一些簡單的計算由于思想麻痹而算錯，復雜的計算則因為草稿不打或隨便打而算錯。4.檢查不到位。對于檢查，有些學生是置之不理，而有些學生則是裝裝樣子，根本不知道檢查什么？怎樣檢查？
二、避免錯誤的措施及方法
（一）學生要高度重視。有些學生在思想上有一種錯誤的認識，認為粗心不是毛病，只要下次注意就行了。其實這種想法存在也就意味著改不了粗心這個毛病。所以老師要很嚴肅很認真地告訴學生：“‘粗心’是一種病，而且是一種很嚴重的病，如果不改掉這個壞毛病，將會影響你的學習成績，在重要的考試中甚至會影響你的一生，當然也不會因為你的粗心而改卷老師給你不扣分，所以你必須下決心去改。”只有學生認識到問題的嚴重性，他們才會自覺地去改，否則任憑你老師怎么說，由于他們思想上還沒有真正意識到，所以都是徒勞的。
（二）教師要有效引導。其實學生這些錯誤為什么會屢教不改？關鍵就是學生平時學習習慣不好造成的。那么，作為老師，我們應該引導學生養成哪幾方面良好的學習習慣呢？第一、養成上課認真聽講的習慣。因為學生大多數的知識都是在課堂上獲得的，如果學生沒有養成良好的聽的習慣，那么有很多知識要點就會因為沒有聽到而不會，沒有聽清而做錯。所以教師必須要求學生在老師講的時候，雙眼要看著老師，雙耳要聽著老師的話，雙手不準做小動作。如果發現不遵守這些紀律的，教師可以適時批評，如果有必要還可以采取適當的懲罰。第二、養成規范書寫的習慣。各科作業的書寫都有規范化的要求。數學作業書寫規范化的基本要求有二點：1.格式正確。2.書寫端正。就前者而言，不同類型的題目和練習有不同的書寫格式。教師應該教學生掌握各種題型的格式，并要求學生能運用這些書寫格式。而后者應該讓學生明白為什么要規范書寫的原因？教師可以舉例說明。從而讓學生認識到規范書寫的重要性。其次要求學生平時作業字一定要寫得慢，端正。
（三）家長要積極配合。有些毛病學生可能是在家里養成的，比如回家先玩再做作業，時間遲了就草草了事，或者邊看電視邊做作業等，慢慢的，學生就養成了不認真做作業的習慣，導致考試也不認真。所以家長在家里一定要管教好自己的孩子。首先家長應該給孩子一個安靜作業的環境。有條件的家長可以單獨給孩子安排一個書房，沒有條件的至少要給孩子一個安靜的地方，讓他們能安心做作業。其次家長要教育孩子先做作業后去玩。也就是不完成作業決不玩的習慣。因為孩子畢竟年齡還小，自制力較差，有時候會經不住電視、網絡、玩、吃等的誘惑。最后家長應該堅持每天檢查孩子的回家作業。1.檢查作業有沒有完成。（老師最好讓學生準備一本回家作業記錄本）家長可以對照記錄本上的作業逐項檢查過去。2.檢查作業有沒有認真完成。可以從字的書寫是否端正去看。3.如果家長懂這門課程的，還可以檢查作業的正確與否。以此來幫助孩子糾正錯題。
三、有效應對的方法
（一）每個學生準備一本錯題記錄本，在平時作業或考試中出現的不應該錯的題目，分類進行記錄，如可以分為“審題不完整”、“書寫不端正”、 “計算不仔細”、“檢查不到位”等幾類，然后學生根據錯題的類型把錯題記錄到相應位置，最后對錯題原因進行分析并改正。
（二）做題時做到仔細審題。也就是看題目一定要從頭到尾看清楚，看完整，不要只看半句或漏看。老師可以在平時多訓練學生讀題的習慣。并且要求學生在做題中做到不快讀，不漏讀，不讀完題目不做題的“三不”要求。其中低段學生教師可以采用邊用手點邊讀題的方法。
（三）做題時做到認真書寫。由于學生在做題時書寫不規范或書寫不端正導致的數字看錯或抄錯現象屢見不鮮。所以一方面教師一開始要定下規矩：字跡潦草一律重做，并適時抓幾個典型進行實施，這樣一來，學生勢必會把字寫端正。俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”這句話是很有道理的。另一方面，教師對于字跡端正的學生進行表揚或獎勵，以此來帶動那些字跡潦草學生寫字的積極性，從而慢慢讓學生養成良好的書寫習慣。
其實，我也有著和你相同的堅持就是認為教育孩子是教師的本職工作。有時，我在幼兒園也會遇到家長送紅包的情況，其實家長送紅包也是出于對自己孩子的愛護，希望老師能像自己一樣愛孩子、照顧好孩子。這時作為老師，我們會對家長的行為表示體諒，同時也會堅決地婉拒，告訴他這是老師應該做的，告訴他孩子在幼兒園的情況，老師對他的觀察、照顧，也委婉地向他表明：
“對于每一個孩子老師都是同等的關心和愛護，請不要擔心，如果這樣，老師會很為難……”等等來拒絕家長送紅包的行為。當然，我認為解決家長疑慮最重要的一點不是拒絕而應該是：在日常的工作中真誠的關愛每一個孩子，并通過多種方式讓每位一家長真切地感受到我們對孩子的關心和愛護。我想，當我們做到這些時，他們的疑慮也會自然而然的消除。
區域空間有限應如何投放適合的材料?
在進行教研活動時，有些人認為區域活動要適合幼兒最近發展區，根據孩子的興趣、種類少而精；有些認為材料越多越好，成品、半成品的都可以，便于孩子們取用，便于不同能力差異的孩子們操作。我覺得他們說的都對，但是區域空間有限，到底應該如何取舍?
孩子們是在與環境和材料的相互作用中獲得認知與發展的，創設適合幼兒年齡特點的空間和區域環境、投放能與孩子充分互動的游戲材料對于孩子經驗的獲得和能力的發展都起著至關重要的作用。在區域空間有限的情況下，空間環境的創設和活動區的設置(設置方式、種類、個數)都應遵循孩子的年齡特點和學習特點，滿足幼兒興趣和身心發展的需要，科學布局、合理結構。
第一，在區域空間的創設上，首先應設置區隔式空間，可分為主題固定的裝扮區(適合托小班幼兒)、內容不固定的游戲區和四周區隔，既能滿足幼兒集體游戲和學習的需要，也能同時滿足四周區域活動的需要，還應注意動靜盡量分開，避免出現死角；其次，活動區種類和個數的設置上也是考慮孩子的年齡特點，托小班孩子適合創設2～3個適合該年齡段孩子發展需要的活動區，如“生活區”、“玩具分享區”、“情感體驗區”(娃娃家)；而中、大班孩子則分別適合創設4～5個、6個以上不同的規則游戲區(益智區、積木區、美工區等)和角色游戲區(醫院、商場、美發店、圖書館等)，每個區域適合5～7人玩耍；再次，還應注意各個區域本身具有的特殊性和適宜性，如圖書區應創設在光線較為充足的靠窗處，美工角考慮放在靠近軟墻的空間，可以把幼兒作品直接展示在墻上，同時還應距離水源近一些，便于幼兒畫水粉畫時的清洗。除了利用教學空間，還可以利用角落、走廊、過道、轉角等一些非教學空間。如：走廊可以開設表演區，一是因為可以不干擾其他區域的活動，二是因為走廊的形狀很像T形臺，還可利用地面(游戲：跳數字房)、墻面粘貼數字卡等創設數學區。
第二，在區域材料的投放上，首先還是應考慮孩子的年齡特點和階段發展目標，如小班的益智區，為了讓孩子感知圓形、三角形、正方形的特征，學習分辨紅黃藍綠等常見顏色，教師提供了不同顏色、不同形狀的圖形的紐扣，讓幼兒學習按顏色或形狀分類扣成一串。在操作這些材料的過程中，既達到了訓練小肌肉動作的目標，也積累了有關圖形、色彩的感性經驗；其次是結構性，既要有結構性比較高的成品，也要有低結構的半成品或原材料，任幼兒自由選擇和探索；然后是層次性，區角活動中教師所提供的材料必須有不同的層次性，以滿足不同水平幼兒的需要，努力為每一個幼兒提供積極的支持和幫助；最后是多樣化，由于幼兒的生活經驗、個性特征乃至性別特征的不同，使幼兒在選擇材料時表現出不同的傾向。因此，教師需根據幼兒的年齡特點和發展目標提供多種材料讓幼兒來選擇，即一個目標多種操作材料，既讓幼兒按自己的喜好選擇了操作材料，又為不同經驗、學習方式的幼兒提供不同的材料，使每一個幼兒都能獲得不同的發展。
如何回答孩子們五花八門的問題?
現在的孩子越來越聰明，越來越好問，有時候提出的問題作為老師我也回答不出。以前遏到這樣的情況，有時我讓幼兒回家問問爸爸媽媽，有時我會當場和幼兒一起查找資料。但我覺得經常這樣的話，老師在幼兒心中的威信就會大大減弱，除了教師要不斷給自己充電外，面對幼兒們提出的五花八門的問題，還有沒有更好的辦法?
幼兒是天生的探究者，好奇好問是孩子本真的表現，也是孩子思維與心智發展的明顯表征。而一切探究的出發點都源于問題，孩子是通過問題學習的，有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法，有了解決問題的能力才能最終獲得孩子的自主發展。
面對孩子們提出的五花八門的問題，我們首先應該有這樣的認識：教師是和孩子共同成長的，不能老是以“權威者”的身份壓制孩子思維和發展的過程，而應在充分擺正自身角色和定位的基礎上，在啟發和引導的過程中和孩子共同學習、共同成長。當孩子提出連老師都不能作答的問題時，充分證明了孩子在認識和探索周圍世界的過程中在積極地思考和在尋求解決問題的方法，作為教師的我們，在與孩子互動的過程中應注意做到以下幾點：
第一，要真誠對待。當孩子提出的某個問題教師不能作出正確的解答時，切不可不懂裝懂，信口開河，忽悠孩子。而應該去查閱有關資料或“不恥下問”，向別人請教，找到正確的答案。這樣，不僅解答了孩子提出的問題，同時也擴大了自己的知識面，提高了自身文化素質，更有利于指導孩子的學習。
第二，要學會等待。孩子問題的提出只是提供了活動發展的契機，而不是活動的全部，所以要給幼兒足夠的時間、空間去探索，去嘗試解答心中的疑問。因為探索結果的成功與否并不是最重要的，重要的是幼兒敢于大膽提問、善于發現問題、不斷探索問題的精神。
第三，要充分信任。面對孩子的問題，我們首先應鼓勵和肯定孩子，相信在大家一起尋找的過程中會找到滿意的答案。孩子們有了探索的動力源之后自然積極性和主動性加倍。只有找到了有價值的問題，才能找到適合幼兒探索的契機，只有充分相信孩子，才能有效的激發孩子的探索欲望。
第四，做好家園溝通。面對孩子的問題，有時我們并不直接告知其答案，而是要求孩子和家長共同尋求答案，一方面可以幫助家長更深層次的了解自己孩子的所思、所想、所惑，另一方面也增強了家長對幼兒教育的了解、對教師工作的了解，更便于家園溝通與合作。
第五，要容易理解。面對孩子的提問，應依據孩子的智力發展、以其能理解的方式給予回答，但也不應過于夸大其辭、扭曲答案的客觀事實。當然，如果能夠靈巧地廣泛回答，就能夠引發孩子的好奇心。這也是回答方式的秘訣之一。
提問時應該注意哪些方面?
我園一位教師提出：開放性、挑戰性，能引發幼兒思考的提問才是有價值的提問。過去提問形式比較單一傳統，語言活動傳統的模式是幼兒聽完故事后，教師的提問總是：誰?在哪里?干什么?而現在我們比較注重提問的開放性。那么是不是注重了問題的開放性，就再也不用“老三問”了呢?
心理學家對提問的類型進行過種種思索。早期的觀點把提問分成兩大系統：“開放與封閉”和“記憶與思考”。開放性問題允許有廣泛的反應范圍，不僅包括認知的要求，還包括情感的表現、移情作用、態度和價值；封閉性的問題只有一個正確的或最佳的答案，它要求學生在一個狹窄的范圍內選擇反應。記憶性問題需要學生回憶已有的信息，它是教師最經常使用的一種提問類型，相反，思考性問題需要學生運用已有的信息去創造新的信息。
從這里，我們可以看出在傳統的語言活動模式中的“老三問”屬于封閉性問題、記憶性問題。其實，我認為，不管是開放式、思考式問題，還是封閉式、記憶式問題，它們都各有其價值。傳統的“老三問”對孩子的傾聽習慣、理解故事的基本結構和要素是有幫助的，也有利于孩子學習有條理地敘述一件事；而開放性、思考性的問題則能引發幼兒主動積極的思考。在教學中選擇何種提問方式，是開放式還是封閉式，應該根據教育場景需要，圍繞目標與幼兒生活經驗進行有效提問，沒有統一固定的標準和模式。我想，大家之所以更倡導后者，是因為以前開放式的問題提得太少了，需要提倡。
借用馮曉霞教授的話：教育改革包括課程改革，不是“一個階級另一個階級的革命，它只能是一種改良，完善。不存在某種東西必須徹底砸爛拋棄的問題。去粗取精，去偽存真，取長補短可能是一個更好的選擇。”
如何培養幼兒的交際能力?
如何培養幼兒的勇氣，比方說不害怕怕生人，敢于和別人交往?一般來說，怯于表現的孩子面對眾多目光只是覺得不安，并非討厭贊美和掌聲，您只要看看他們投向同伴的目光就知道了。因此，家長應有意識地擴大孩子接觸面，讓孩子經常面對陌生的人與環境，逐漸減輕不安心理。閑暇時，帶孩子和鄰居聊上幾句，幫孩子與同齡朋友一起玩耍，建立友誼；購物時甚至可以讓孩子幫忙付錢；經常到同事、親戚家串門；節假日，一家三口背上行囊去旅游，讓孩子置身于川流不息的游客潮中……隨著見識的增長，孩子面對別人的目光時，便會多幾分坦然。
孩子怯于表現的原因還可能是缺乏自信，擔心無法獲得贊賞。因此，找出孩子的特長并由此樹立信心就顯得格外重要了。通過唱歌、跳舞、數數、背誦古詩、講故事、畫畫、模仿等形式挖掘和培養孩子在這方面的能力，先創造機會讓他在家人和幼兒園同伴的面前展示，加以熱情鼓勵，樹立信心。當孩子為得到贊賞興奮不已時，家長可以趁機說：“寶寶唱得這么好，小朋友們肯定喜歡聽!”“你是我們班一只百靈鳥呢，明天再給我們唱歌!”有了家長和老師的肯定，如果再加上外人廣泛的認可，孩子的自信心會得到強化。
在此過程中，最忌諱的是家長缺乏耐心。當別家孩子又唱又跳，聰明伶俐似小明星時，看到自家孩子畏縮地躲在一旁，難免恨鐵不成鋼。“沒出息的東西，見不得人……”之類的話便脫口而出，也許家長很快能恢復理性，認識到對孩子發脾氣是不對的。
可對孩子來說，所造成的傷害又豈是家長幾句寬慰的話能輕易撫平。當孩子與自己做斗爭時，家長的鼓勵就像一只溫暖的大手，推動他們不斷取得進步。
高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可能教育出好孩子。”普天之下，有誰不愛自己的孩子？但能把別人的孩子若親子，如同己出，的確不是件容易的事。
我曾任教的兩縣春蕾小學地處悅莊鎮最東端，兩縣管區10個自然村的學生到我校上學。兩縣管區在悅莊鎮經濟屬欠發達水平，絕大多數學生家中經濟收入低，家庭比較困難，是很多沒到兩縣各村去過的人難以想象的。
當時一年級有個學生叫王家寶，家中另有兩個姐姐，屬計劃生育超生家庭。大姐因家貧已經輟學，二姐在我校上三年級，家中狀況令人擔憂。剛開學的第一節課上，我發現別的孩子都有漂亮的衣服、書包等文具，而王家寶衣服很舊，還有一些臟、破之處。我就到校外小賣部給他買來了兩支鉛筆，幾個本子，他看著本子上的圖畫，愛不釋手，歡喜之情溢于言表。這以后，每當我去上課，第一件事就是過去檢查他的學習用品準備情況，給他削鉛筆，買相關的練習本，幾塊橡皮。還從我上小學二年級的兒子那里拿一些學習用品給他用，兒子也從中受到教育，也會主動將自己的鉛筆、本子等讓我帶給王家寶用。兒子亂撕、亂扔學習用品的壞毛病也得以改正，我心中非常高興。從開學到現在已經兩個多月過去了，王家寶父母未給他買一支鉛筆、一個本子、一塊橡皮。
由于上述諸多原因，開學的第一周我找到了跟王家寶同村的王老師帶我到他家進行家訪。原本我的想法是讓他家長多關心一下孩子，給他買齊相關的學習用具，能指導檢查孩子的作業什么的，說實話我心里窩著火，孩子剛上一年級家長怎么什么也不管呢？！剛到他家，我愣住了，哪里有一點家的樣子！連個院墻都沒有，只有兩間屋像些樣子，有個破棚做櫥房，院子里是剛收獲的玉米，胡亂的放著。來到屋里，連個插腳的地方都沒有，除了電燈外再沒有其他的家用電器。來之前想說的那些話，我也不知如何開口，小姐弟倆做作業就在床沿上，五口之家擠在二間屋里。王老師對他爸爸說明我們來的目的，對他囑咐了很多話，我也沒聽到心上。他爸爸說，我的條件你們也看到了，學習上吧我一天也沒進學校門，根本輔導不了孩子。全家就靠我一人外出打點工掙點錢，日子太難了，學習讓他自己學去吧。
回來后我心里久久不能平靜，腦海里時常出現小姐弟倆在床邊做作業的情景。家長無能力教育孩子，任其放縱發展，令人痛心，但我心中想的更多的是對姐弟倆前程的擔憂。該怎么辦呢？作為一名老師，能丟下自己的學生不管嗎？！不行！老師應該關心自己的學生，愛護自己的學生，那就由我來當他的“家長”吧。面對比自己兒子小一歲的王家寶，愛心讓我意無反顧的選擇了無論如何要教好這個學生！王家寶的接受能力，理解能力在班中也屬最差的學生。課堂上，我講的內容他基本不會，一節課也寫不出3個算式，不是沒寫等號就是亂編結果。像“2+1=”這樣簡單的口算題，也得數手指頭，用嘴一舔一舔的，非常急人。這時，班上的其他同學都大笑起來，我制止他們說，王家寶是我們班上的一名同學，是我們大家的好朋友，我們不應該笑他，讓我們一起來幫助他好不好？！同學們真誠的嗓音響徹校園，好！！為此，我專門在班上成立了幫扶小組，給他安排了數學最好的任香瑩同學做他的同桌，方便及時幫助他，共同進步。上課尚且如此，做起作業來自然不會，所以家庭作業是亂寫一氣，不但書寫不合要求，而且錯題多，10有9次完不成作業，從校訊通發作業，他爸爸沒手機，故此他大多時候都不知道作業是什么。因此，每天下午我和幫扶小組的同學幫他記作業，跟他強調書寫格式等。他交的作業，我也全部進行面批，不明白的題目，一遍遍不厭其煩的舉例子幫助他理解。像“3”、“8”、“9”等數字的書寫，我無數遍地拿著他的手教他怎么寫，每一次都表揚他比前一次進步了，讓他深信我能行！在大家的共同努力下，慢慢地他的學習有了進步，家長也感受到了我對孩子的愛，心中充滿了感激之情，我也為我的辛勤付出有了收獲而倍感欣慰。在學校舉行的初次月考中，王家寶的數學考了85分的優良成績。
教育家巴特爾曾說過：“愛和信任是一種神奇的力量，老師那載有愛和信任的眼光，哪怕僅僅投向學生的一小瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像······”。古人云：愛人者，人恒愛之。讓我們用自己的愛心，力所能及的關愛那些需要關愛的孩子吧！
幼兒與生俱來的天性，好奇心重，尤其喜歡“新奇”事物，那我們幼兒教師則可利用幼兒的這種好奇心，培養其興趣。孔子曾經說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”那該如何培養幼兒的學習興趣呢？我覺得應從以下四點作為切入點。
策略一：培養學習意識，激發幼兒學習興趣
總理小時候，老師問他：為什么要讀書？他回答道：為了中華之崛起而讀書。正因為從小有了為中華崛起的學習意識，所以成就了偉人的夢想。
我也做了調查，將這個問題拋給我們大班的孩子，但由于年齡關系以及家庭因素，孩子們普遍認為讀書就是為了將來有份好工作，有個好飯碗，而缺失了學習的根本意義。但盡管如此，我們也應該讓孩子有意識地去理解學習的重要性，不僅是為了自己的將來，更是為了祖國的繁榮和強盛。心理學研究表明，兒童對學習的目的認識愈明確，學習的動機就愈強烈，學習積極性就愈高，其學習效果也就愈顯著。為此，作為幼兒老師，在課堂上除了讓孩子們聽聽童話故事以外，更應該讓孩子們了解偉人們的故事，從中體會到自己是祖國未來的建設者，肩上擔負著振興中華的社會責任感，真正產生學習的意識，從而激發學習的興趣。
策略二：巧設游戲，培養幼兒學習興趣
眾所周知，“玩”是孩子們的天性。因此，要培養幼兒學習興趣，作為老師，最好采用游戲的形式。使幼兒在游戲中學習，在“玩”中獲得知識。比如，教幼兒認識1-9這些數字，若只簡單告訴他這是幾，那是幾，他難以記住。如果我們創設一個游戲：打電話，讓孩子自己約同學一起來家里玩，但同學家自己又不認識，只好采用打電話，因為電話機上只有數字，自己又不認識，怎么辦？讓孩子自己照著電話號碼到電話機上找數字，為了能和小朋友一起玩，孩子會很樂意做這件事。當電話打完了，老師稍一引導，幼兒就認識了。用類似的方法幫助幼兒學習，就會使幼兒對學習產生興趣，進而喜歡學習。
教師還通過有意給孩子創造環境，讓幼兒借助玩具來反映自己的情感。如：玩積木，可以啟發孩子想出多種多樣的玩法，如搭橋、搭房子、搭飛機等等。這樣一物多用，既激發了孩子玩的興趣，也開闊了孩子的思路，發展了創造性思維。實踐證明，只有當孩子感興趣時才會專心學習、主動學習。為此培養幼兒的學習興趣最好以游戲的形式進行，讓幼兒在“玩”中學，在游戲中獲取知識。
策略三：運用多樣化教學手法，調動幼兒學習興趣
我們在平時的教育教學活動中除了以游戲活動為主外，為了激發幼兒繪畫的興趣，我采取利用手工活動激發幼兒對繪畫的興趣。幼兒除了喜歡亂涂亂畫以外，還喜歡剪剪貼貼，我從每次的手工活動中都可以看到他們百玩不厭。因此我抓住幼兒這一個特點，展開了一些活動，如：利用綠豆在紙上拼一棵樹，或者用雞蛋殼貼一條魚，還讓孩子和家長一起在家用廢品拼貼我們的學校等等，這樣一來幼兒的興趣可大了。此類活動雖然在時間上長了一些，但從幼兒的表現中發現他們非常喜歡這樣的活動，興趣十分的濃厚。
策略四：多表揚和鼓勵，保持幼兒學習興趣
我們不要小瞧現在的幼兒，他們雖然年紀還小，但他們擁有強烈的自尊心。當老師或家長表揚和鼓勵他時（尤其是老師），幼兒的自尊和自信就會增強，學習興趣也會隨之增長。
多元智能興趣班校外教育眼下，校外教育中各種各樣的興趣班林林總總，種類繁多。在報班咨詢工作當中，我們發現越來越多的家長已經不是為“要不要給孩子報班”憂心，而是為了不知如何選班而苦惱。
家長不同，給孩子報班的目的也各不相同：（1）自己沒有時間和經驗照顧教育孩子，與其瞎玩浪費時間，還不如讓孩子多學點知識和技能。（2）別人家孩子報了，我家孩子也報。（3）我喜歡，但我小時候沒條件學，現在我有條件，讓孩子來學。（4）孩子在某些方面不如別的孩子，想利用興趣班使孩子全面發展。（5）希望孩子通過學習，發現他的潛能，長大以后有一技之長。（6）現在的孩子比較孤單，給他更多的機會和別的小朋友一起玩耍學習。
以上幾種類型的家長，雖然目的不同，但在確定了要給孩子報班之后，都要面臨一個問題――如何給孩子選一個最適合的興趣班。
有的家長自己覺得哪個好，就給孩子報哪個，或者看哪個班最火就報哪個；有的家長會向負責招生的老師咨詢，說明自己的目的，孩子的情況，請老師推薦；還有的家長會帶孩子先去試課，再從中挑選適合的課程。但是這幾種做法都存在著一些弊端：第一種是完全不顧及孩子的興趣，違背了校外教育的教育原則。第二種向老師咨詢，有時老師也并不真正了解孩子的性格和想法，更多的還是跟著家長的“意愿”給孩子選課。而“試課”這種方式雖然可以更準確的確定孩子想要學什么，卻也在無形中浪費了很多時間，況且孩子好奇心強，試課的時候，五花八門的課程個個都顯得那么新鮮有趣，孩子往往會眼花繚亂，拿不定主意，對選擇的課程也總是三分鐘熱度，興趣班體現不出孩子的興趣，而只是一時的新鮮。
那么，怎樣才能為孩子合理選班呢？
我認為最重要的是對孩子和興趣班二者進行正確的評估。只有這樣，給孩子報班才能有的放矢，將“特長”和“興趣”結合起來，讓孩子也覺得感興趣，愿意學。
那么如何評估孩子呢？其實孩子平時有很多舉動都是他性格特征、才能天分的一種外在表現。比如有的孩子看見電視里有人唱歌，就能跟著哼唱；有的很小的時候就能跟著節拍扭動身體；有的動手欲望強，家里好多東西他都能給拆開；有的家里來了客人就“自來熟”，問東問西……但是并不是所有的家長都能意識到這一點，還有的甚至把某些表現歸為了“多動癥”，“人來瘋”，等等。其實孩子的能力多種多樣，不是我們通常所理解的從小會背多少詩，會做多少算術題才是衡量“聰明”孩子的唯一標準。因此，把“多元智能理論”介紹給家長是很有必要的。這個理論可以讓家長更全面地認知自己的孩子。
“多元智能理論”是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德?加德納（Howard Gardner） 1983年在《智能的結構》中提出的，他認為人在實際生活中所表現出來的智能是多種多樣的，每一個人都擁有語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能等七種智能。多元智能理論在國外的幼兒園中已經被廣泛應用，因為教育專家認為，培養學生的多元智能發展應該由小做起，應該讓那些只關注孩子認知發展的家長盡早明白，孩子的發展是包括很多方面的。
為了使多元智能理論更通俗易懂，我們可以用身體上的六種器官來表示：
1.語言文字智能可以比喻為“嘴巴智能”，它是指有效的運用口頭語言或書寫文字的能力。一般來說律師、演說家、編輯、作家、記者等是幾種特別需要語言智能的職業。
2.數學邏輯智能可以比喻為“大腦智能”，它是指有效的運用數字和推理的能力。一般來說數學家、稅務、會計、統計學家和科學家等是特別需要數學邏輯智能的幾種職業。
3.視覺空間智能可以比喻為“眼睛智能”，它是指準確的感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性，一般來說室內設計師、建筑師、攝影師、畫家等是特別需要空間智能的幾種職業。
4.身體運動智能可以比喻為“肢體智能”，它是指靈活運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改造事物的能力。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協調、敏捷、速度、力量和彈性以及由觸覺所引起的能力。一般來說運動員、演員、舞蹈家等是特別需要運動智能的幾種職業。
5.音樂旋律智能可以比喻為“耳朵智能”，它是指準確地辨別、改變和表達音樂的能力。這項智能包括對節奏、音調、旋律或音色的敏感性。一般像作曲家、歌唱家、演奏家、調琴師等是特別需要音樂智能的幾種職業。
6.人際關系智能可以比喻為“心智”，它是指察覺并區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力，可以說是察言觀色的能力，這包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。一般來說比較適合從事的職業有政治、心理輔導、公關、文秘、推銷等需要組織、聯系、協調、領導等能力的工作。
7.自我認知智能也可以比喻為“心智”，它是指有自知之明并據此做出適當行為的能力。這項智能包括對自己有相當的了解，能意識到自己的情緒動機、脾氣和欲望以及自律自知和自尊的能力。這樣的人較適合從事與心理輔導有關的工作。
以上說明，每個孩子的智能結構都是多元的，每個孩子都有其優勢智能和弱勢智能。家長需要通過多留心生活中的細節去發現兒童的優勢智能。下面列舉一些多元智能在生活中的具體表現，來輔助家長完成這個過程：
1.語言文字智能。對于生字、詞語的學習相當快；喜歡閱讀各個種類的書籍；對一件事情可以清晰地表述出來……
2.數學邏輯智能。能夠記住很多數字；清楚地記得自己有哪些玩具，種類、數量皆能記在腦海里；喜歡動手測量家中物品或擺設，包括重量、長度、體積能夠很快將組合性玩具如積木、拼圖等組合完畢
懂得運用技巧整理玩具，如由大而小、分門別類等
對數學游戲或電腦感興趣
愛玩象棋或其他策略游戲 ……
3.視覺空間智能。喜歡隨手涂涂畫畫；喜歡三維空間的游戲，如七巧板、積木等；喜歡玩拼圖、走迷宮……
4.身體運動智能。喜歡戶外運動；喜歡觸摸環境中的物品；很難長時間坐著不動……
5.音樂旋律智能。當聽到熟悉的音樂時，會不自覺地手舞足蹈起來；在家中做自己的事情時，不自覺地哼唱；能聽出別人唱歌唱的不準……
6.人際關系智能。喜歡接近人群，喜歡熱鬧；在團隊中經常成為受他人歡迎的對象；在別人有爭端時，擅長扮演協調者的角色……
7.自我認知智能。比較喜歡一個人玩耍；較為沉默，但時常會提出很好的建議或見解；懂得反省自己，并告訴自己不再犯同樣的錯……
德國漢堡的心理學家格利卡.法斯說：“小孩自愿做的和給自己帶來樂趣的事情實際上可能是提前發出他們有這方面天賦的信號。”多元智能理論就是幫助家長去發現孩子身上多姿多彩的閃光點，一旦讓孩子們在“我能行”，“我哪點最行”，“我哪點更行”這三個問題上找到了答案，就可以針對每個孩子不同的特質為他們選擇合適的興趣班了。現在的興趣班之所以如此豐富多彩，也正是孩子智能多元化的一個印證。
在對孩子有了正確的評估之后，下一步，就是根據多元智能理論對現有的興趣班作以評估：
1.語言文字智能：英語、寫作、主持、表演
2.數學邏輯智能：數學思維游戲、珠心算、電腦、模型、棋類
3.視覺空間智能：美術類、書法、模型
4.身體運動智能：各種體育項目、舞蹈
5.音樂旋律智能：器樂類、聲樂、舞蹈
6.人際關系智能：主持、表演
7.自我認知智能：棋類、寫作、模型
需要說明的是幾乎每一個興趣班都涉及了多種智能因素，上述分類僅是按照某個興趣班比較突出的一兩種因素進行劃分的。比如舞蹈，舞蹈最重要的肢體動作要協調優美（身體運動智能），但同時也需要對音樂旋律、節奏的良好感知，對音樂表達情感內容的正確理解（音樂旋律智能），考慮舞蹈姿勢和舞臺隊形的視覺美感（視覺空間智能），在群舞中要體現伙伴之間的配合與信任（人際交往智能），在獨舞中有自己的感悟體會（自我認知智能）等等。
另外，“人際交往智能”和“自我認知智能”可以說在所有的課外興趣班中都會有所體現。因為每一個興趣班都是孩子興趣與愛好的體現，這是他在自我認知之后的選擇；而在活動的過程中，他要與老師，伙伴進行頻繁的交流，這種交流的頻率是要遠遠高于“我講你聽”的校內教育的，孩子作為一個“社會人”來講，這種與人之間的交流與配合是要從小就開始培養的。現在很多家長也都認識到了這個問題，在向我們咨詢的過程中，很多家長都會說“我的孩子平時不太愛說話，害怕生人，我想鍛煉鍛煉他”。其實這種想法是非常值得提倡的，校外教育中興趣班除了滿足孩子的興趣愛好之外，其最有意義的功能是使孩子在互動和諧的氛圍中品性得到培養，人格得到完善。
在對孩子和興趣班都有了一個正確的認識之后，家長就可以在報班時讓孩子有興趣參與進來，發展他們的優勢智能，激發他們的弱勢智能，幫助他們把優勢智能的特點遷移到其他領域的學習中，讓所有的孩子都能在愉快的玩的過程中學會知識和技能。
認識多元智能理論能幫助家長了解孩子的長處，通過興趣班給孩子發掘潛能的空間，但我們希望不要因此助長了家長望子成龍，望女成鳳的思想，畢竟，不是每一個學習畫畫的孩子都能成為達芬奇，每一個學鋼琴的孩子都能成為郎朗……家長給孩子報班，最重要的是要端正自己的態度，不要把自己的要求強加給孩子，孩子參加興趣班最重要的是使他們在寬松、健康的教育土壤中，興趣得以發揮，品格得以完善，各方面素質得以均衡發展。家長也千萬不要拿自己孩子的弱勢智能與別人孩子的優勢智能去比較，而是應該用賞識的眼光去看待孩子的點滴進步，為孩子人生教育大樓的建設奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1][美]霍華德?加德納（HowardGardner）.多元智能.新華出版社.
[2]吳志宏.多元智能：理論、方法與實踐.上海教育出版社.
語文是一個學生了解社會和學習的基礎，建立在語文學習的基礎上人們對社會和其他學科才有基本的認識和發展，語文的基礎性要求學生有一個良好的語言基礎。在當下我國的教學體系和環節中，幼兒園開始顯現處重要的作用，人們普遍認為學生在幼兒園有一個良好的起點對其今后的學習有重要的作用和影響。在這雙重重要性的指導下，必須用心的眼光來審視語文教學，做到提升幼兒語文水平。以下就筆者的教學實踐來簡單談談。
1.重視識字教學
當今社會，作為家長都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設社會主義的有用人才，然而，對于年齡較小的孩童來說，識字是他們學習的第一步。故而教師應當充分重視識字教學的重要性，那么教師又如何有效地進行閱讀教學呢。首先、以玩助學，很多家長向老師訴說孩子總是坐不住，一說讓他們學習他就不耐煩，坐上一會就溜走了。我認為這些孩子之所以一提起學習就不耐煩，就是因為家長用"學習"這個詞把他們嚇怕了，孩子的天性就是玩，家長常用"學習"這兩個字要求孩子把學習當成任務，長此以往，孩子一聽到"學習"二字就從內心產生一種厭倦，如果家長改變一下方式，不用"學習"這兩個字而用孩子喜歡聽的話，如：你很長時間沒有和這本書"玩"了，它很想你了，我們來玩認字的游戲好嗎？等等。這樣幼兒肯定會愉快的接受，因為他們感覺到自己是在玩，在不知不覺中既學到了很多知識，又養成了學習習慣，會收到良好的效果。其次、充分利用周圍的環境和物品，進行教學。幼兒對周圍環境總有一種好奇感，成人要適時地利用幼兒的好奇心，引導他們認識周圍環境和物品。
2.注重自然資源在語言教學活動中的運用
幼兒期正處在學習使用語言的最佳時期，幼兒期語言的發展對其一身生存質量的高低有著極其重要的關聯。同時《規程》中要求教育工作者"發展幼兒運用語言交往的基本能力"。于是，我們就充分利用大自然的美麗風光，隨時隨地指導幼兒觀察捕捉，這樣幼兒就會獲得課堂中難于理解甚至無法理解的詞匯。我們常常帶領孩子走在校園的路上，接受陽光的洗禮，呼吸自由的空氣。大家邊散步，邊觀察，他們理解了"晴天、陰天、雷鳴 、電閃、鳥語、蛙鳴"，又在觀察四季變化時，孩子會在不同的季節里獲得與季節相關的詞。春天幼兒學會了"露珠、融化"等詞，夏天學會"炎熱、火辣辣"等詞。俗話說眼見為實，的確這些詞語是孩子們通過自己的觀察而且又來自于孩子們親身的體驗印象特別深，在實際中，對孩子們也能靈活 運用這些詞語。
3.重視游戲對孩子的影響
在游戲當中孩子可以學到很多東西，然而運用正確的方法科學的利用游戲來教育孩子可以達到事半功倍的效果。下面結合本人多年的教學經驗，從具體的游戲中進行說明。
3.1 搭積木游戲。在搭積木的游戲中有利于開發孩子的智力，讓孩子的協調能力得到鍛煉。在游戲中通過對積木的排列、組合、對接可以讓孩子在活動中進行思考，提升智力。另外在積木游戲中孩子可能考慮到對稱和比例問題，這些都有利于孩子提高對數字敏感的早期教育。
3.2 "過家家"游戲。在游戲中是孩子們充當某一社會角色來進行的，比如說女孩子喜歡充當媽媽，男孩子喜歡充當爸爸，女孩子在角色中會模擬媽媽日常生活中的各種動作，包括做飯、喂孩子等等。在游戲中孩子們充分利用了自己的模仿和想象能力，對自己大腦中的回憶進行反饋，讓后將這一信息反應在游戲中。這樣使他們的觀察力和記憶力獲得了一定的發展。同時也增強了對日常生活用品的了解，培養其語言知識。一般來說，在游戲中接觸的角色越多，孩子的提升范圍也就越大。另外在游戲中父母可以告訴孩子自己是做什么的，然后讓孩子進行聯系，這樣就在游戲中鍛煉了孩子的動手能力，也使他們的身體素質得到一定發展。
3.3 玩泥巴游戲。這種游戲很多孩子都比較喜歡，在游戲當中孩子可以利用泥巴捏出各種各樣的東西，接著他們還會對自己捏出的東西進行命名，比如說小汽車、小房子等等。這種游戲在一定程度上可以培養孩子創造力和動手能力。在游戲當中孩子首先是回憶自己頭腦中對生活用品的映像，讓后根據自己的記憶，自己動手通過泥巴的方式展現出來。這樣極大的促進了孩子個人思維的發展，并加深了孩子對某一物品的理解。在游戲中老師可以將孩子游戲之前的工具準備好，并告知孩子在游戲中不要亂摸亂動，讓他們養成講究衛生的好習慣。針對一些簡單的模型的制作也可以進行講授，這樣讓孩子進一步體會到游戲的樂趣。
4.注重多媒體教學在幼兒教育中的作用
運用多媒體輔助教學，符合幼兒的年齡特點和思維特點，在教學中根據實際需要，正確合理地使用多媒體技術，可顯著地提高教學效率，達到教學活動最優化的目的。
4.1 多媒體技術能把文字、圖像、語言、實物等各種媒體經過處理，組成一個交互系統。它的出現從根本上改變了人們獲取和交流信息的手段，多媒體技術適當地運用于教學，會增強教學效果。
4.2 能有效地培養幼兒的興趣。我們曾做過調查："你喜歡用電腦來上課嗎？"結果顯示，有99%的幼兒喜歡利用計算機來輔助教學，原因主要來自多媒體計算機的諸多功能，如動聽的音樂、形象的動面、豐富多彩和清晰的畫面等，十分適合幼兒的好奇心理和認知規律。另外，計算機在調節幼兒學習情緒上也有較大的優勢，當幼兒獲得成功時，計算機就會請出小博士說出表揚的話"你太棒了"、"你真聰明"、"太好了"等，或請可愛的小動物獎一只大蘋果、五角星、紅花；如果幼兒做錯了，則會播放"你要努力呀"等鼓勵的話，這就迎合了幼兒的學習心理，從而使幼兒產生了濃厚的學習興趣。
“獨生爸媽”渴求育兒新理念
我國的獨生子女政策從1978年開始實行，至今已累計出生了9000萬名獨生子女。而今，第一代獨生子女陸續進入婚育高峰，由此催生出一個新名詞――“獨生爸媽”有人測算，到2035年，夫妻雙方都是獨生子女的家庭比例在上海、北京、廣州等大城市將超過七成。
當“獨生爸媽”還在向父母撒嬌時，自己卻已經為人父母。這些昔日的“小皇帝”“小公主”，在社會角色轉換中常遇難題：怎么給寶寶選玩具？如何選擇好奶粉？怎樣甩掉小“牛皮糖”？……
針對上述問題新爸媽如何對策？據了解，當今育兒知識正由傳統意義上的口口相傳過渡到更為多元和科學。新媒體、專業書籍、長輩傳授經驗，是當今育兒“三大法寶”。 央視少兒節目主持人鞠萍在《謝宏真道理》新書首發式上采訪謝宏。 著名影視演員方青卓助陣謝宏新書首發。
隨著生活節奏加快，工作壓力繁重，許多年輕的爸爸媽媽把孩子交給爺爺奶奶或外公外婆去撫養。隔代之間容易建立融洽、和諧的關系而且祖輩養育孩子的經驗優勢可以彌補年輕父母經驗不足，但俗話說人老心慈，再加上孩子都是獨生子女，祖輩們難免對孫輩過分呵護甚至溺愛，導致育兒方式情感化，不利于孩子性格的健康發展和獨立性的培養。普遍擁有較高學歷的獨生父母們往往更渴望通過其它途徑獲得育兒新理念。在育兒網絡化的今天，年輕的媽媽們借助網絡的力量確實拓寬了育兒知識的來源并得到了很多便利，可“網絡求醫”是一把雙刃劍，網絡育兒知識良莠不齊，真真假假的網絡信息需仔細甄別。相比之下，通過正規渠道出版，并且作者、評價、銷量都很好的育兒書籍更為可靠。
《謝宏真道理》上架
新手爸媽變專家
《謝宏真道理》一書，由貝因美董事局主席、首席育嬰專家謝宏先生親自撰寫，書中蘊涵了貝因美成功生養教理論的精髓。此書源于唯一一檔來自跨學界與產業界育嬰專家主講的專業大眾訪談節目。2009年1月，謝宏先生應北廣傳媒優優寶貝數字電視頻道邀約，開辦了中國第一檔以專家名字命名的早教訪談節目《謝宏真道理》。這檔節目以“明育兒之道，說父母真言”為核心理念，通過現場訪談明星及媽媽團加場外網絡連線互動的方式開創了一個“兩種話語圈，兩個交流場”的雙向開放式節目新形態。
欄目開辦將近兩年的時間里，邀請到100多位影視文化名人明星爸媽，他們與貝因美首席育嬰專家在節目中深度交流激情碰撞。節目播出后好評如潮，被稱為“育兒知識金課堂”。應廣大電視觀眾的要求，謝宏先生和欄目組決定將該節目的最精彩部分進行重新整理出版，使育兒的理念和內容能夠更集中更有針對性更實用地幫助更多的年輕父母。
《謝宏真道理》以娓娓道來的對話、循循善誘的問答，從一個父親、專家、從業者的角度，用輕松曉暢易懂的語言為新手爸媽們解決在生育、養育、教育孩子時遇到的各類難題。“為人父母是人生的必修課”、“孩子意味著什么”、“道不盡的奶粉安全問題”、“快樂教育――真正的贏在起跑線上”……這些話題是每一個新家庭面臨的切實問題，每一對新父母都急切地想知道答案。集結了貝因美百場成功生養教理論精粹的《謝宏真道理》中，育嬰專家將為年輕父母們答疑支招。
貝因美成功生養教――寶寶成長的說明書
孩子出生不帶說明書，年輕的父母面對這個嬌弱的生命，總會有些不知所措。貝因美董事局主席、首席育嬰專家謝宏先生獨創育嬰新理念――“貝因美成功生養教”理論體系，從優生優孕開始，從人的初始狀態入手，用“意識發生論”幫助父母成功把握孩子早期教育的關鍵期;提倡親職教育，指導年輕夫婦如何成為稱職父母;同時注重嬰幼兒合理營養與良好習慣、健康身體與健全人格的全面養成。
在成功生養教理論的指導下，貝因美生養教咨詢服務中心在2003年成立，以全心全意幫助中國寶寶健康成長為原則，從生育、養育、教育等多個層面提供全方位的咨詢服務。生養教咨詢服務中心以通俗易懂的育嬰講座、時尚新穎的孕婦活動、輕松愉快的親子游戲等活動形式，將貝因美成功生養教育兒理念傳播給新父母。與此同時，貝因美育嬰專家隊伍，在全國各地開展育嬰知識推廣活動，向全國約145萬名年輕家長傳播貝因美成功生養教育兒知識，幫助父母逐漸了解并建立科學先進的現代育嬰觀念，引導父母成功把握孩子成長關鍵期，讓孩子贏在起跑線上。
自2005年開始，貝因美將每年的11月11日定為“育嬰專家節”，在這一天，貝因美集合全國知名早教專家、家庭教育專家和嬰幼兒家庭互動，以期達到幫助父母建立科學生養教理念的目的。如今，“育嬰專家節”已成為一個提供全面育嬰資訊、為育嬰專業人士與父母搭建橋梁、傳播科學育嬰理念的平臺，并取得了良好的社會效應。
2010年2月14日情人節，貝因美在北京了中國首部《親愛文化藍皮書》，第一次提出了親子文化的命題，倡導把以“孝”為中心的傳統親子文化轉化為以“愛”為中心的新型親子文化，開展一場全民旅的親子文化運動.重塑親子文化，提高國民素養。為此，貝因美還在杭州注冊成立了親子旅游公司，計劃每年投資一億多元，策動上萬戶家庭參加親子游活動希望借助旅游這種家庭交流的特殊形式，倡導成功生養數理念，寓教于樂，寓教于游。
為人父母是世界上最奧妙的學問，貝因美成功生養教就是親職教育，是指導新手爸媽為人父母的必修課。貝因美成功生養教從生育、養育、教育三個維度教爸爸媽媽怎樣成為一個稱職的父母，用科學、系統、全面的育嬰知識與理念幫助父母造就冠軍寶貝。經過多年探索實踐，貝因美已成為名副其實的集“生育、養育、教育”于一體的真正的育嬰專家
